Encontrar un tema de tesis no es un acto espontáneo, sino el resultado de un proceso profundo de indagación personal, intelectual y social. Los estudiantes, ante esta tarea, suelen experimentar incertidumbre, ansiedad o incluso bloqueo creativo. Sin embargo, esta etapa de ambigüedad es natural y, en muchos casos, necesaria para la emergencia de la creatividad y la claridad investigativa. Como lo advierte Ogden (2007), es importante iniciar por lo que ya se conoce, aprovechar los trabajos previos y utilizar la experiencia académica acumulada: “Haga énfasis sobre lo que usted conoce ya” (p. 38). Esta propuesta invita a capitalizar los aprendizajes y avanzar con una base sólida.
La epistemología —el estudio del conocimiento y de cómo se construye— cumple un rol crucial en este proceso. El estudiante debe asumir una postura crítica frente a su objeto de estudio, cuestionar los fundamentos, las fuentes y los supuestos. Aplicar la epistemología en la elección del tema de tesis implica entender cómo se legitima el conocimiento en un campo específico, reconocer las teorías dominantes y explorar enfoques alternativos. Esta reflexión epistémica orienta la mirada y da sentido a la búsqueda temática.
Además, la conversación con pares y docentes resulta clave. Hablar del desconcierto permite abrir caminos no pensados. Rudestan y Newton (2001) proponen el «brainstorming» como herramienta para generar ideas sin juicio previo, lo que facilita reconocer patrones, intereses y posibilidades (p. 15-16). Igualmente, leer tesis anteriores, compartir con egresados y explorar materiales académicos o incluso lúdicos, como cómics o novelas, puede detonar conexiones inesperadas.
La tesis, lejos de ser una obra definitiva, es una etapa más en el desarrollo del pensamiento científico y crítico. Como lo expresan Boutillier et al. (2005), no se trata del cierre de una carrera, sino del inicio de una trayectoria como investigador reflexivo (p. 59). En esta línea, el trabajo de selección y depuración es fundamental. El estudiante debe aprender a renunciar a ideas o datos que no aportan claridad al objetivo, aunque hayan costado tiempo. Esta “pérdida necesaria” fortalece el pensamiento y la estructura conceptual del trabajo, como señala Mongeau (2008): “esta versión […] tiene buenas posibilidades de conducirnos a un texto testimonio de un trabajo de organización del pensamiento” (p. 68).
En conclusión, el hallazgo del tema de tesis es una construcción progresiva, no un descubrimiento súbito. Se fundamenta en el diálogo con el conocimiento previo, la interacción con otros, el juego de ideas y una actitud crítica y epistemológicamente informada. No existe una receta mágica, pero sí múltiples estrategias que, articuladas, permiten al estudiante desarrollar un proyecto significativo, viable y con potencial transformador.
Referencias bibliográficas:
Boutillier, S., et al. (2005). La recherche en éducation. PUF.
Desroche, H. (1971). Pour une sociologie de l’utopie. Éditions du Seuil.
Mongeau, P. (2008). Construire une problématique en sciences humaines. Presses de l’Université du Québec.
Ogden, E. H. (2007). Complete Your Dissertation or Thesis in Two Semesters or Less. Rowman & Littlefield.
Rudestan, R. & Newton, R. (2001). Surviving Your Dissertation: A Comprehensive Guide to Content and Process. Sage Publications.
Wisker, G. (2005). The Good Supervisor: Supervising Postgraduate and Undergraduate Research for Doctoral Theses and Dissertations. Palgrave Macmillan.
